专注职业规划实战落地23年 
“你喜欢现在的专业么？” “还行吧。”
“当初为什么会选这个专业？” “爸妈帮填的。老师也说这个专业前景好。”
“如果可以自己选择，你会选什么专业？” “没想过这么多，不过我对法律和新闻都挺有兴趣的。”
这是几年前一场大学讲座上，发生的真实的对话，主讲老师随机挑选了几名学生回答了上面的问题，得到的是相差不多的结果。
面对这样的情况，老师感叹：“在学生的生涯教育上，我们真的做得太欠缺了。”
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这是国内很多学生真实的写照。选专业时的迷茫，就业后对工作的不认可和困惑，集中爆发之后，就形成了各种各样的职场问题。
盖洛普2013年的《全球员工敬业度调查报告》表明，26%的中国员工长期处于消极怠工状态，68%对工作漠不关心，在中国仅有6%的员工称得上是真正的敬业。很多迹象表明，职场迷茫，职业倦怠等问题频发，根源就在于职业规划与生涯教育的缺失。
众所众知，在欧美发达，职业规划与生涯教育的概念贯穿于学生的整个学习阶段里，甚至被认为是终身教育。尤其是第一个提出生涯教育理念的美国，已经发展出了一套相当完善的理论和时间体系。
但他们也不是一蹴而就的，所以不妨跟着小阳君一起追根溯源，探寻职业规划与生涯教育的起源，汲取他们的发展经验，寻找可供我们借鉴的价值吧。
02
时间可以倒推回20世纪70年代，那时的美国，社会动荡不安，种族关系日益紧张，尤其因为当时的世界石油危机而引发的严重通货膨胀，导致了美国国内失业率居高不下，就业和再就业成为社会的一大难题。
社会的剧烈变化，引起了很多失业者的不满，也影响了很多年轻人的生活方式和价值观，给社会安定造成了威胁。
而在教育层面，中途辍学学生的增加，教育目标的迷乱，教育方针、数学内容的分化、老化，学生咨询与辅导的非现 代化等等，导致大批毕业生进入社会时缺乏职业准备，大批青年劳动力经常处于失业和半失业的状态之中。这让当时所推行的“精英化教育”方向，遭受到了前所未有的质疑。
传统的职业教育并没有能发挥作用，反而因为课程和设备落后，没有充分启发学生的注意和思考等原因，被从总统尼克松到联邦政府教育总署，从学校到社区，认为是彻底的失败。
他们急需新的、符合时代实际所需的“新”的教育模式来代替旧的职业教育，生涯教育就是在那时诞生的。
03
1971年美国联邦教育总署署长马兰在全美中学协会年会上提出了生涯教育（Career Education，在国内也有译作生计教育）的设想，用来“治理”失学、失业和社会骚乱，并主张将这种理念在时间中不断补充完善，以改革当时的教育。
生涯教育在提出后旧受到美国国内的高度重视，1972年尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。1974年，美国国会通过了第一个生涯教育法案，设立了隶属于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天为止，全国已有42个州采取了推行生涯教育的具体措施，还有9个州通过了必须进行生涯教育的专门法律。
1977年，美国还出台了生涯教育奖励法案，以鼓励全国各地区开展生涯教育实验。到20世纪70年代末，美国全国有9300个学区实行了生涯教育，占全国16740个学区的一半以上。
就像马兰所提出的那样：“在历来的学术性课程中，更多地提供有关劳动及经济的教材，此外对职业教育计划更多地提供学术的基础，设想给一切青少年学生提供学术性与职业性两方面所谓课程的综合性理解。”
要综合学术性和职业性，不仅需要将生涯教育纳入课表，同时也需要多元的实施途径。
美国中学生参与实践主要有三种工作形式：工读计划，合作教育计划，以及义务工作计划。通过和企业的合作，将各种职业提前渗透到了学生的全部培养过程中，每学年为学生提供上百种的各类活动，并为学生提供资源和机会参加实践项目或者实践活动。
一系列由上至下的改革，不难看出，生涯教育这个概念，从诞生起就被赋予了很多的期待，即希望学生学生既能就业，又能升学；不但善于工作，而且乐于工作；不但理解劳动的意义和价值，而且具有劳动的责任感和成就感，让每一个人能享受成功及美满的人生，过上适合自身特点的美满的生活。
04
综上，我们不难发现，美国的生涯教育是系统性、整体性工程，从幼儿园到高等教育延续到职前教育，生涯教育的理念是和终身教育保持一致，而反观国内的职业规划与生涯教育，起步较晚，且通过我们向阳生涯多年以来的观察来看，存在的主要问题是：生涯教育还只停留在就业这个具体问题的指导层面上，距离真正意义上的生涯教育还有相当一段距离。如从事生涯教育的师资力量薄弱，只注重知识的传授、不注重能力的培养，缺乏更具针对性的内容，缺少与社会的联系。
而在家庭层面，同样如此，家长们可能觉得孩子还小，认为职业规划和生涯教育言之尚早，因此不能充分尊重他们的兴趣和性格，这些在高考志愿的选择上有非常明显的体现。
不过，如今我国对于职业规划和生涯教育理念已经有了长足的重视。《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，即在学校的教学、管理两项基本职能之外，特别加入“发展”职能。
浙江、上海等地教委也接连发布加强生涯教育的相关文件，如早在2012年，上海市教委就印发了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》的通知，要求将学生的职业规划与生涯教育提上日程，学校必须配备职业规划与生涯教育导师。
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